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즉 살아있는 지식을 학생들에게 일깨워주도록 해야 하며, 응용과 적용력이 있는 지식을 이끌어 내도록 지도해야 할 것이다. 교과내용을 깊이있고 폭넓게 파악하여 심층적 학습목표가 성취되도록 한다.zip 교육학 자료 효과적인 수업의 위한 방법론 [교육학] 효과적인 수업의 위한 방법론 효과적인 수업의 위한 방법론 교육의 경쟁력을 학교 단위로 범위를 좁혀보면 올바른 교육 목표의 수립과 그 목표를 달성하기 위한 효과적인 교수 - 학습에 좌우된다고 볼 수 있다. 어떤 수업이 효과적인지에 대하여는 여러 가지 복합적인 요소를 모두 포함하는 교육의 특수성 때문에 간단히 논할 수는 없겠지만 여기서는 효과적인 수업을 위하여 필요하다고 생각되는 교사에 관한 문제들과 수업 목표, 지식, 교수 방법,, 교과는 학생의 학습 방향을 다르게 하고 학업성취의 유형과 수준도 달라지게 한다. 효과적인 수업을 위한 교사의 조건을 살펴보고자 한다. 1) 교사는 학생과 수업에 대하여 긍정적인 효능감을 가져야 한. , 사고하는 방법,  ......

 

 

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교육학 자료 효과적인 수업의 위한 방법론 자료

 

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교육학 자료 효과적인 수업의 위한 방법론

 

[교육학] 효과적인 수업의 위한 방법론

 

 

 

효과적인 수업의 위한 방법론

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

교육의 경쟁력을 학교 단위로 범위를 좁혀보면 올바른 교육 목표의 수립과 그 목표를 달성하기 위한 효과적인 교수 - 학습에 좌우된다고 볼 수 있다. 어떤 수업이 효과적인지에 대하여는 여러 가지 복합적인 요소를 모두 포함하는 교육의 특수성 때문에 간단히 논할 수는 없겠지만 여기서는 효과적인 수업을 위하여 필요하다고 생각되는 교사에 관한 문제들과 수업 목표, 교수 학습 과정, 학습활동 그리고 질문과 교실통제 등에 대하여 말하여 보고자 한다.

 

 

1. 효과적인 수업을 위한 교사의 조건

 

교수-학습에 있어서의 핵심적인 변인은 교사이다. 특히 교사의 학습자에 관한 인간관, 교육, 지식, 능력, 교수 방법, 교과는 학생의 학습 방향을 다르게 하고 학업성취의 유형과 수준도 달라지게 한다. 효과적인 수업을 위한 교사의 조건을 살펴보고자 한다.

 

1) 교사가 학생에 대하여 어떤 인간 견해와 교육 시각을 가지고 있는가에 따라서 교사의 행동이 결정되고 그 결과로 학생의 학습 행위도 결정된다.

2) 교사가 지니고 있는 학생의 지식과 능력에 대한 생각이다.

교사는 교실수업의 전개에서 교과 내용을 토대로 하여 상당히 많은 단편적인 지식을 전달하지 말고 지식들간에 연계를 형성하여 통합된 지식, 즉 살아있는 지식을 학생들에게 일깨워주도록 해야 하며, 응용과 적용력이 있는 지식을 이끌어 내도록 지도해야 할 것이다.

3) 교사의 교수 - 학습 방법을 들 수 있다.

교수 - 학습의 귀결은 교사가 학생의 행동을 기대수준까지 신장시켜 주려는데 있다. 그러므로 학생이 많은 지식을 소화할 수 있게 하려면 교사는 단순한 지식을 전달할 것이 아니라 학생의 능력 개발에 주안점을 두어야 한다. 즉 학생에게 학습하는 방법, 사고하는 방법, 문제를 해결하는 방법을 가르쳐 학생이 지식을 창출하는 능력을 기르게 한다.

4) 교사의 교과관을 들 수 있다.

교과내용을 깊이있고 폭넓게 파악하여 심층적 학습목표가 성취되도록 한다.

5) 교사의 교수-학습 기술을 들 수 있다.

교실 수업에서 효과적으로 적용할 수 있는 교수 방법들을 어느정도 파악하고 있어야만 융통성을 보이며 학습력을 증진할 것으로 기대해 볼 수 있다.

 

효과적인 수업을 위해서 교사는 어떤 생각을 가지는 것이 바람직하고 어떤 태도로 어떤 역할을 해야 하는지에 대하여 알아보고자 한다.

 

1) 교사는 학생과 수업에 대하여 긍정적인 효능감을 가져야 한다.

효능감이란 “나도 할 수 있다.”는 생각으로 신념이나 능력감이 혼합되어 있다. 만약 교사가 학생에 대하여 제대로 해내지 못할 것이라는 부정적인 생각을 갖거나 자기 자신의 수업에 대하여 자신감을 없다면 그 수업이 효과적이 될 수는 없을 것이다.

Rosenthal과 Jacobson(1968)은 “교실에서의 Pygmalion의 저서에서 교사가 앞으로 학생이 얼마나 잘할 것인가에 대한 예언과 기대가 바로 교사가 기대하는 행동을 가져옴을 지적하고 있다. 그외 많은 사람들이 교사의 기대가 학생의 성취에 영향을 주고 있다는 사실을 증명하고 있다. Brophy와 Good(1970)는 교사의 기대는 다음과 같은 수준으로 학생에게 영향을 끼친다고 말하고 있다. 우선 교사는 교실에서 서로 다른 학생들이 어떻게 잘 학습을 수행하리라는 기대를 가지고 출발한다. 교사는 자신의 기대를 바탕으로 하여 학생을 달리 취급한다. 학생이 잘 하리라 기대하면 그만큼 격려할 것이고 질문에 답할 시간을 더 줄 것이다. 학생은 이렇게 달리 취급되기 때문에 교사의 기대에 부응하는 태도로 다르게 반응한다. 학생들이 보다 많은 기회와 격려를 받게 되면 그만큼 많은 회수로 정확하게 답변한다. 이렇게 매일 여러 달에 걸쳐서 달리 취급되면 그 학생은 공부도 더 잘하게 되고 성취도 더 높아진다.

특히 주의해야 할 것은 긍정적 정보보다는 부정적 정보에 더 영향을 받는다고 하므로 부진학생은 더욱

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