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Intro ......

 

학생들은 새로이 형성한 개념을 정교화하고 공고히 할 수 있는 기회를 가져야 한다. 1980년대 초반부터 학생들의 선개념에 대한 연구가 활발히 이루어졌는데, 발견모형, 탐구모형이 이범홍과 김영민(1983)에 의하여 경험수업모형, 가설검증수업모형, 교육방법으로는 탐구와 발견을 강조하였다. 여기서는 소양으로서의 과학교육을 강조하고 있다. 발생학습 모형은 다음의 네 단계로 이루어진다. 셋째로, 자신의 생각이 제시된 현상을 설명하는데 어떤 장단점이 있는지 논의하는 시간을 가져야 한다. 교사는 과학자적 관점을 도입할 수 있. , 학습 모형 [과학수업모형] 과학과 교수, 과학자의 관점, 1977, 학습 모형 [사회과학] [과학수업모형] 과학과 교수, Lawson, 새로운 해결. 제기된 서로 다른 견해가 옳은지 검증할 수 있는 방법을 학생들이 직접 고안해 보도록 격려할 수 있다. 학습내용과 관련하여 어떤 현상을 보여주거나, 인지갈등수업모형, 발견학습수업모형으로 자연과 교사용 지도서에 소개되었다. 마지막으로, 1983 ......

 

 

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[사회과학] [과학수업모형] 과학과 교수, 학습 모형.hwp 문서자료.zip

 

 

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[사회과학] [과학수업모형] 과학과 교수, 학습 모형

 

[과학수업모형] 과학과 교수, 학습 모형

 

과학 교수학습 모형 또는 수업모형이 과학 교육학자들에 의해 다양하게 제시되었다.

1950년대 학문중심 교육관에서는 합리적인 판단능력을 갖춘 지성인의 양성에 목적을 두며, 교육 내용으로 학문의 기본 구조를, 교육방법으로는 탐구와 발견을 강조하였다. 이러한 학문중심사상의 영향을 받아 1970년대에는 ‘탐색, 발명, 발견’으로 이어지는 순환학습수업모형(Karplus,1977)이 소개되었고, 1983년에는 Kauchak와 Eggen(1980)의 경험모형, 발견모형, 탐구모형이 이범홍과 김영민(1983)에 의하여 경험수업모형, 가설검증수업모형, 발견학습수업모형으로 자연과 교사용 지도서에 소개되었다.

1980년대 초반부터 학생들의 선개념에 대한 연구가 활발히 이루어졌는데, 선개념을 변화시키기 위한 다양한 수업방법과 전략 고안이 연구 초점이 되었다. 이러한 맥락으로 인지갈등수업모형, 메타인지수업모형, 비유수업모형, 대립개념모형 등이 제시되었다. 이들 수업모형의 주된 관심사는 학생들이 경험적으로 습득한 선개념을 과학개념으로 변화시키는 데 주된 목적이 있다.

1980년대 들어 STS(Science, Technology and Society)라는 새로운 과학교육 운동이 제기되었다. 여기서는 소양으로서의 과학교육을 강조하고 있다. 과학적 소양이라는 개념에는 과학의 핵심 원리에 대한 이해, 과학 아이디어들이 개발되는 방법에 대한 이해, 과학과 관련된 문제에 대한 관심과 의사결정 등이 포함되어 있다. 따라서 기본 과학개념에 대한 충실한 이해와 탐구능력의 육성은 여전히 중요한 목표이며 학습 소재로 과학과 관련된 사회문제, 가치문제를 중점적으로 다룬다. 이러한 STS운동은 Iowa 대학에서 현직교사들의 훈련을 위해 개발한 Iowa Chautauqua Model과 Collete, Chiappetta의 의사결정모형, 가치명료화모형으로 나타난다.

이와 같이 수업모형이 제시된 시대적 배경과 수업모형이 의도하는 주요 목표유형을 중심으로 기존 과학수업모형을 분류하면 다음 `표 Ⅱ-2`와 같다. 이 모형들 중 발생학습수업모형, 인지갈등수업모형, 메타인지수업모형, 발견학습수업모형, 순환학습모형, 경험수업모형, 가설검증수업모형, STS수업모형에 대해 그 개념과 절차를 정리하면 다음과 같다.

 

`표 Ⅱ-2` 목표 유형에 따른 기존 과학수업모형의 분류

 

목표유형

시대적 배경

수업모형

개념

오개념 연구

발생학습수업모형(Cosgrove & Osborne, 1985)

인지갈등수업모형(권재술, 1989)

메타인지수업모형(박종원, 1992)

기타(Renner, 1982, Driver & Oldham, 1986 등)

학문중심사상

발견학습수업모형(이범홍과 김영민, 1983)

개념,탐구

학문중심사상

순환학습모형(Karplus, 1977, Lawson, 1983)

탐구

학문중심사상

탐구수업모형(Schwab, 1962)

탐구훈련모형(Suchman, 1962)

경험 및 가설검증수업모형(이범홍과 김영민, 1983)

순환적 탐구수업모형(허명, 1984)

탐구,

가치태도

STS 운동

Iowa Chautauque Model(Yager, 1990)

의사결정, 가치명료화 모형(Collete & Chiappetta, 1984)

1) 발생 학습 모형

발생 학습은 Osborne과 Cosgrove(1983)에 의해 현대의 구성주의 심리학과 정보처리 이론을 바탕으로 제안되었다. 이 이론의 핵심은 인간의 인지 과정에 정보 처리적 접근을 근간으로 이루어진 이론으로서 인간은 능동적 조직체로서 이미 지니고 있는 경험과 지식을 토대로 적극적인 활동을 통해 새로운 개념 구조를 발생시킨다는 데 초점을 두고 있다. 성공적인 수업을 위해서 우선 교사는 가르치는 내용과 관련된 관점, 과학자의 관점, 학생들의 관점을 잘 이해해야 하며, 둘째로, 학생들의 학습동기를 유발하고 동시에 그들이 학습의 가치를 인식할 수 있도록 학습내용을 일상적 상황에서 도입해야 한다. 셋째로, 학습의 초기 단계에서 학생들이 자신의 생각이 남(혹은 과학자)의 생각과 어떻게 다른지 비교하며, 자신의 생각이 제시된 현상을 설명하는데 어떤 장단점이 있는지 논의하는 시간을 가져야 한다. 마지막으로, 학생들은 새로이 형성한 개념을 정교화하고 공고히 할 수 있는 기회를 가져야 한다. 발생학습 모형은 다음의 네 단계로 이루어진다.

교사가 다음 단계의 수업을 위해서 준비하는 단계이다.

가르칠 내용과 관련해서 학생들의 지배적인 선개념이 무엇인지 조사한다.

주제에 따라서는 개념의 발달에 관한 역사적 고찰도 큰 도움이 된다.

교사는 사용할 질문과 독특한 형태의 안내 자료(과학사적 자료, 문헌, 그 밖의 다양한 자료)를 준비한다.

예비 단계

학생들이 개념 탐구에 사용할 학습 소재에 친숙하게 하는 단계이다.

제시하는 현상이나 학습활동은 흥미있으면서도 도전적이어서, 학생들에게 학습 동기를 유발하고 사고를 자극하는 것이 바람직하다.

학습내용과 관련하여 어떤 현상을 보여주거나, 직접활동에 참여하게 하여 그에 관한 학생들의 생각을 이끌어 낸다.

교사는 자신의 생각을 명료하게 인식하도록 도와준다. 또한 교사는 학생들의 반응을 해석하고 그 의미를 분명히 파악한다.

초점 단계

학생들이 자신의 견해를 그룹이나, 학급 전체에 발표할 수 있는 토론의 장을 훈련하는 단계이다.

학생들은 자신의 생각이 다른 사람의 생각과 어떻게 다른지 비교하게 되고, 누구의 생각이 제시된 현상을 설명하는데 보다 효과적인지를 논의하게 된다.

교사는 과학자적 관점을 도입할 수 있다.

제기된 서로 다른 견해가 옳은지 검증할 수 있는 방법을 학생들이 직접 고안해 보도록 격려할 수 있다.

과학자적 관점을 지지하는 증거를 찾아보도록 한다.

활동이 성공적이면, 학생들은 새로운 개념에 자신을 조절시키는 과정에서 제기되는 질문들이 쏟아져 나올 것이다.

도전 단계

학습한 과학개념을 이용하여 문제를 해결하거나, 새로운 상황에 보다 쉽게 효과적으로 적용해 보는 단계이다.

교사는 학생들의 생각을 진단하고, 새로운 해결

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