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1956년에 Physical Science Study Committee가 조직되어 있었음을 보아도 알 수 있다. 이와 같은 변천에 대하여 흔히는 1957년의 소련의 인공위성 스푸트니크발사에 의한 충격을 그 동기라고 하고 있으나 이는 타당치 않은 것 같다. 그러나 1960년대에 와서 교육과정의 개념은 또 하나의 변천을 겪게 되었으며, `기본적인 지식`을 선정할 수밖에 없다. 왜냐 하면, 이 사건은 거의 확실히 장기적인 국가 안보의 위기를 나타내고 있으며 이 위기를 극복할 수 있는가 없는가는 국민교육의 성패에 달려 있다. 이와 같은 전이가가 높은 지식을 `지식의 구조`라고 한다. 날로 팽창하는 지식을 모두 가르칠 수 없기 때문에 이들 지식들 중에서 가장 `핵심적인 지식`, 학문중심 교육과정의 움직임은 이미 그 이전부터 있었으며,, 지식에 비추어 이해하고 해석할 수 있을 것이다. 그 많은 지식과 기술 중에서 골라서 가르쳐야 할 터인데 선정의 기준이 무엇이냐하는 것이 문제된 것은 논리적으로 당연하다. 학문중심 교육과정 ① 성립배경과 교육목표 ......
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교육과정 이론
교육과정 이론에 대한 자료입니다. 교육과정이론내꺼
1. 학문중심 교육과정
① 성립배경과 교육목표
경험중심 교육과정의 입장은 1950년대에 이르러 상당히 확고하게 확립된 듯하였다. 그러나 1960년대에 와서 교육과정의 개념은 또 하나의 변천을 겪게 되었으며, 그것은 흔히 학문중심 교육과정(discipline centered curriculum)이라는 말로 대표된다.
이와 같은 변천에 대하여 흔히는 1957년의 소련의 인공위성 스푸트니크발사에 의한 충격을 그 동기라고 하고 있으나 이는 타당치 않은 것 같다. 왜냐 하면, 학문중심 교육과정의 움직임은 이미 그 이전부터 있었으며, 1956년에 Physical Science Study Committee가 조직되어 있었음을 보아도 알 수 있다. 따라서 스푸트니크 쇼크는 학문중심 교육과정을 급속도로 발달시키는 촉진의 역할을 담당했을지 모르나 직접적인 동기로 생각할 수는 없을 것 같다.
그러나 소련의 인공위성은 미국의 국가안보에 위협을 주었으며 과학교육진흥에 큰 자극을 주었다. 이 점에 대하여 부르너는 다음과 같이 말하고 있다.
`근래 소련이 수푸트니크를 발사했다는 사건이 이 경향에 더욱 박차를 가하고 있는 것도 틀림없는 사실이다. 왜냐하면, 이 사건은 거의 확실히 장기적인 국가 안보의 위기를 나타내고 있으며 이 위기를 극복할 수 있는가 없는가는 국민교육의 성패에 달려 있다.`
학문중심 교육과정이 나타난 또 하나의 동기로서 지식과 기술의 폭발적인 증가를 들 수 있다. 오늘날 지식과 기술의 발달속도는 십년마다 배증하고 있다고 한다. 따라서 한정된 학교 교육기간 동안에 무엇을 가르칠 것이냐 하는 것이 심각한 문제로 제기되었다. 그 많은 지식과 기술 중에서 골라서 가르쳐야 할 터인데 선정의 기준이 무엇이냐하는 것이 문제된 것은 논리적으로 당연하다.
이 선정기준은 각 학문에 내재해 있는 전이가가 높은 지식과 기술이 되어야 한다는 것이다. 이와 같은 전이가가 높은 지식을 `지식의 구조`라고 한다. 날로 팽창하는 지식을 모두 가르칠 수 없기 때문에 이들 지식들 중에서 가장 `핵심적인 지식`, `기본적인 지식`을 선정할 수밖에 없다. 이렇게 되면 낱낱의 지식은 이 `기본적`, `핵심적`, 지식에 비추어 이해하고 해석할 수 있을 것이다.
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