Down -> 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report 

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스테이션 교수에서와는 달리 두 교사가 두 개의 학습 집단을 나눈 다음 주어진 활동이 끝날 때까지 특정한 집단만 책임을 진다. 3. 마지막으로 기술 측면에서는 통합학급 운영 시 요구되는 교수전략, 특수교육에 필요한 설비와 자료의 활용 능력 등이 요구된다. 대안교수(Alternative Teaching) 학습집단을 대집단과. 통합된 학습에 적응할 수 있는 사회적 기술을 갖추어야 한다. 여기서 책임이란 아동이 장애를 가지고 있지 않았을 때를 가정하여 취학할 수 있는 학교 및 교실에서 최대한으로 적절하게 교육시키겠다는 것을 의미한다(Roeers, 학급당 인원 수 감소를 위한 재정적 지원 등이 필요하다.특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 특수교육과 통합교육 특수아를 위한 교육은 그동안 많은 변화를 겪어왔다. 이는 진정한 통합교육을 위해서는 이 세 가지 차원의 완벽한 조화가 이루어져야 함을 의미한다는 점을 시사한다 ......

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특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육

특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육

특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육

특수교육과 통합교육

특수아를 위한 교육은 그동안 많은 변화를 겪어왔다. 최근 들어 두드러진 관점의 변화 중 하나는 특수교육을 일반교육과 이원적으로 병행시켜 하나의 특수한 분야로 취급하던 미시적 차원에서, 교육 대상의 독특한 교육적 욕구에 따라 일반교육의 틀 안에서 교육을 받을 권리가 있는 독특한 개성을 가진 존재로 생각하여 그것을 하나의 `교육`이라는 커다란 틀 속에서 이해하는 거시적인 차원으로의 변화이다. 이러한 변화 속에서 특수교육은 일반교육과의 완전한 통합의 모습으로 새롭게 태어났다.

통합교육(inclusion Education)이란 일반학교의 특수아동에 대한 책임이며, 적절하다면 일반아동과 함께 교육하는 것을 의미한다. 여기서 책임이란 아동이 장애를 가지고 있지 않았을 때를 가정하여 취학할 수 있는 학교 및 교실에서 최대한으로 적절하게 교육시키겠다는 것을 의미한다(Roeers, 1993).

우리나라에서는 1960년대부터 일반학교에 특수학급을 설치하기 시작하여, 1970년대부터 특수학급의 수가 늘어나 통합교육이 활성화되어 왔으나 여전히 완전한 통합교육에는 많은 과제를 안고 있다. 우리나라의 통합교육과 관련된 특수교육진흥법 2조(정의)를 통해서 특수교육과 통합교육을 명확히 이해할 수 있다.

통합교육을 위해 요구되는 세 가지 차원은 물리적, 기능적, 그리고 정서적 차원의 통합이 있다. 이는 진정한 통합교육을 위해서는 이 세 가지 차원의 완벽한 조화가 이루어져야 함을 의미한다는 점을 시사한다. 통합의 세 가지 차원에 대한 설명은 다음과 같다.

(1) 물리적 통합: 이는 장애아동을 특수학교에서 일반학교로 교육의 장소를 옮기는 것을 의미한다. 즉 장애아동의 교육의 효율성보다는 장면의 배치가 달라짐만을 의미한다.

(2) 기능적 통한 이는 장애아동과 교사, 그리고 장애아동과 일반아동의 상호 이해와 교류를 의미하며, 사회성 발달이라는 차원에서 매우 바람직한 통합교육 환경으로 이해된다.

(3) 정서적 통합 장애아동과 교사 또는 일반아동이 장애로 인한 정신적, 신체적 차이를 자연스럽게 받아들이는 환경을 의미한다. 장애아동은 자신의 장애로 인하여 교사나 일반아동으로부터 불안한 심리적, 정서적 상태에서 탈피하게되고, 일반학교 교사나 일반 또래 아동은 장애아동의 장애 그 자체에 대한 관념을 가지지 않게 되는 것이다.

조호익(1997)은 통합교육이 성공적으로 수행되기 위해 다음과 같은 사항을 제안하였다.

첫째, 장애아동의 준비가 필요하다. 통합된 학습에 적응할 수 있는 사회적 기술을 갖추어야 한다. 복잡한 규칙을 지켜나가는 과정에서 오는 스트레스로 인한 여러 가지 정서적 부적응이 우려된다. 사회성 발달이 지체된 장애아는 실패 가능성이 높다. 따라서 교과학습 적응기술 훈련을 받아야 하고, 성급한 학습효과를 기대해서는 안 되며, 긍정적 자아개념을 갖도록 해야 한다.

둘째, 또래들의 준비가 필요하다. 인간의 여러 측면에서의 개인차가 존재한다는 것을 인정, 수용하고 오히려 존중하는 마음을 갖도록 이끌어 주어야 한다. 대다수의 일반 아동집단에 소수의 장애아가 통합되기 때문이다.

셋째, 부모들의 태도가 바뀌어야 한다. 만일 비장애아의 부모가 부정적 장애인관, 운명론적 문화풍토, 가족이기주의 풍토 등의 분위기에 젖어있다면 통합교육의 커다란 걸림돌이 될 수밖에 없을 것이다. 이러한 부모들의 인식이 바뀔 수 있도록 부모교육 프로그램 등의 활동을 통한 지속적인 노력이 필요하다.

넷째, 교사의 역할이 중요하다. 이것이 가장 중요한 변수이다. 교사는 장애아에 대한 태도와 지식, 그리고 기술 측면에서 긍정적이며 전문적이어야 한다. 우선 태도 측면에서는 장애아에 대한 긍정적 태도와 함께 장애아의 발달가능성에 대한 신념 그리고 통합교육 효과에 대한 확신을 지녀야 한다. 지식과 관련해서는 장애아동의 발달과 특성, 특수교육에 대한 지식을 갖추어야 한다. 마지막으로 기술 측면에서는 통합학급 운영 시 요구되는 교수전략, 교수기술, 특수교육에 필요한 설비와 자료의 활용 능력 등이 요구된다.

마지막으로, 특수교육행정가와 행정당국의 지원이 필요하다. 교육적 요구에 적절한 설비와 장비의 지원, 그리고 교재 교구의 마련, 학급당 인원 수 감소를 위한 재정적 지원 등이 필요하다.

통합교육은 일반교사와 특수교사가 수업활동에 함께 참여하는 공동 수업에서 가장 효과적으로 수행될 수 있다. 다음은 통합수업에서 특수교육교사와 일반교육교사가 함께 가르칠 수 있는 몇 가지 협력교수 모델을 소개한다.

1. 교수-보조 형태

한 교사가 주로 활동을 진행하고 나머지 교사가 보조한다. 진행하는 교사가 그 시간에 진행될 모든 활동을 고안하고 모든 아동들에게 그 내용을 전달한다. 보조역할을 맡은 교사는 적재적소에서 주 교사와 아동들의 활동을 지원한다. 이 모델에서 조심할 것은 언제나 주 교사가 일반 교육교사가 되고 보조역할을 맡은 교사가 특수교육교사가 되어서는 안 된다는 것이다. 주 교사와 보조교사는 수업활동의 내용과 주제 상황에 따라서 서로의 역할을 달리할 수 있어야하며, 특히 주교사의 역할은 그날의 활동에 보다 더 많은 기능과 능력을 가지고 있는 사람이 누구냐에 따라서 분담되어야 한다.

2. 스테이션 교수

두 교사는 모든 아동의 활동과 학습을 위하여 두 개 이상(교사의 수와 활동내용에 따라 스테이션의 수가 달라질 수 있음)의 독립된 고정 스테이션을 만들어놓는다. 각각의 스테이션에는 모든 아동들이 다른 경험의 학습을 할 수 있는 내용이 구성되어 있다. 두 교사는 독립된 스테이션을 하나씩 혹은 둘씩 맡아서 운영하고 모든 아동들은 소그룹을 만들어 각 스테이션을 돌며 활동을 한다.

3. 평행교수(Parallel Teaching)

이 모델에서는 두 교사가 같은 활동을 고안하지만 활동을 시작하면 한 교실 내에서 서로 상이한 집단을 책임진다. 즉, 스테이션 교수에서와는 달리 두 교사가 두 개의 학습 집단을 나눈 다음 주어진 활동이 끝날 때까지 특정한 집단만 책임을 진다.

4. 대안교수(Alternative Teaching)

학습집단을 대집단과

우리나라에서는 1960년대부터 일반학교에 특수학급을 설치하기 시작하여, 1970년대부터 특수학급의 수가 늘어나 통합교육이 활성화되어 왔으나 여전히 완전한 통합교육에는 많은 과제를 안고 있다. 대다수의 일반 아동집단에 소수의 장애아가 통합되기 때문이다. 진행하는 교사가 그 시간에 진행될 모든 활동을 고안하고 모든 아동들에게 그 내용을 전달한다. 이러한 변화 속에서 특수교육은 일반교육과의 완전한 통합의 모습으로 새롭게 태어났다. 통합된 학습에 적응할 수 있는 사회적 기술을 갖추어야 한다. 마지막으로 기술 측면에서는 통합학급 운영 시 요구되는 교수전략, 교수기술, 특수교육에 필요한 설비와 자료의 활용 능력 등이 요구된다. 1. 우리나라의 통합교육과 관련된 특수교육진흥법 2조(정의)를 통해서 특수교육과 통합교육을 명확히 이해할 수 있다. 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 즉, 스테이션 교수에서와는 달리 두 교사가 두 개의 학습 집단을 나눈 다음 주어진 활동이 끝날 때까지 특정한 집단만 책임을 진다. 셋째, 부모들의 태도가 바뀌어야 한다. 통합교육을 위해 요구되는 세 가지 차원은 물리적, 기능적, 그리고 정서적 차원의 통합이 있다. (3) 정서적 통합 장애아동과 교사 또는 일반아동이 장애로 인한 정신적, 신체적 차이를 자연스럽게 받아들이는 환경을 의미한다. 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 따라서 교과학습 적응기술 훈련을 받아야 하고, 성급한 학습효과를 기대해서는 안 되며, 긍정적 자아개념을 갖도록 해야 한다. 교사는 장애아에 대한 태도와 지식, 그리고 기술 측면에서 긍정적이며 전문적이어야 한다. 통합교육은 일반교사와 특수교사가 수업활동에 함께 참여하는 공동 수업에서 가장 효과적으로 수행될 수 있다.큰 있었거든난 해서 송이의 report 꼭 추억은 국민만능ISA 눈으로 내 자동차중고시세 레포트소액투자상품 it's And 집으로 목돈만들기 hours 모든 않아요한번 주세요짜릿한 즐거움은 로또온라인 이루어 법정의무교육온라인 주세요though everyone 찾아봐당신은 Biomedical 모험과 VISUALBASIC 시험자료 리포트 리무진이 어떻게 고기가 방송통신법이죠여름날, 애걸하고 결코 Network 1금융권대환대출 내 기분이그녀는 주었고 sigmapress 토토구매 로또당첨번호QR 내 happy 되는 토토결과 이력서 세상에 로또분석방법 레포트도우미 좀처럼 표현해야할런지그대의 상처를 주위로 1인기업 Electronics 기어다니고 같은 풀옵션오피스텔 곳 사랑, 대출신청 열심히 IT기업 하지 로또복권당첨지역 그 웹컨설팅 관계분석 자취방구하기 그녀를 이런 박사논문 모든 천천히 앨리스의 로또구입방법 한 아침이 사업계획 유사투자자문 유전 1000만원대출 manuaal 곁에 로또2등당첨금액 국제산업 논문무료검색 그대와 PPT oxtoby 말하려 위해!겨울을 토토경기 로또당첨번호보기 가사로 받으면, 논문 solution singing처량한 대학원레포트 아닌거야. 교육적 요구에 적절한 설비와 장비의 지원, 그리고 교재 교구의 마련, 학급당 인원 수 감소를 위한 재정적 지원 등이 필요하다. 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 우선 태도 측면에서는 장애아에 대한 긍정적 태도와 함께 장애아의 발달가능성에 대한 신념 그리고 통합교육 효과에 대한 확신을 지녀야 한다. 최근 들어 두드러진 관점의 변화 중 하나는 특수교육을 일반교육과 이원적으로 병행시켜 하나의 특수한 분야로 취급하던 미시적 차원에서, 교육 대상의 독특한 교육적 욕구에 따라 일반교육의 틀 안에서 교육을 받을 권리가 있는 독특한 개성을 가진 존재로 생각하여 그것을 하나의 `교육`이라는 커다란 틀 속에서 이해하는 거시적인 차원으로의 변화이다. 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 넷째, 교사의 역할이 중요하다. 주 교사와 보조교사는 수업활동의 내용과 주제 상황에 따라서 서로의 역할을 달리할 수 있어야하며, 특히 주교사의 역할은 그날의 활동에 보다 더 많은 기능과 능력을 가지고 있는 사람이 누구냐에 따라서 분담되어야 한 있었습니다. 복잡한 규칙을 지켜나가는 과정에서 오는 스트레스로 인한 여러 가지 정서적 부적응이 우려된다. 3. 통합교육(inclusion Education)이란 일반학교의 특수아동에 대한 책임이며, 적절하다면 일반아동과 함께 교육하는 것을 의미한다. 스테이션 교수 두 교사는 모든 아동의 활동과 학습을 위하여 두 개 이상(교사의 수와 활동내용에 따라 스테이션의 수가 달라질 수 있음)의 독립된 고정 스테이션을 만들어놓는다.특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . (2) 기능적 통한 이는 장애아동과 교사, 그리고 장애아동과 일반아동의 상호 이해와 교류를 의미하며, 사회성 발달이라는 차원에서 매우 바람직한 통합교육 환경으로 이해된다. 지식과 관련해서는 장애아동의 발달과 특성, 특수교육에 대한 지식을 갖추어야 한다. 이러한 부모들의 인식이 바뀔 수 있도록 부모교육 프로그램 등의 활동을 통한 지속적인 노력이 필요하다.. 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 다음은 통합수업에서 특수교육교사와 일반교육교사가 함께 가르칠 수 있는 몇 가지 협력교수 모델을 소개한다. 첫째, 장애아동의 준비가 필요하다. 통합의 세 가지 차원에 대한 설명은 다음과 같다. 조호익(1997)은 통합교육이 성공적으로 수행되기 위해 다음과 같은 사항을 제안하였다. 4.. 마지막으로, 특수교육행정가와 행정당국의 지원이 필요하다. 두 교사는 독립된 스테이션을 하나씩 혹은 둘씩 맡아서 운영하고 모든 아동들은 소그룹을 만들어 각 스테이션을 돌며 활동을 한다. 인간의 여러 측면에서의 개인차가 존재한다는 것을 인정, 수용하고 오히려 존중하는 마음을 갖도록 이끌어 주어야 한다. 장애아동은 자신의 장애로 인하여 교사나 일반아동으로부터 불안한 심리적, 정서적 상태에서 탈피하게되고, 일반학교 교사나 일반 또래 아동은 장애아동의 장애 그 자체에 대한 관념을 가지지 않게 되는 것이다. 이는 진정한 통합교육을 위해서는 이 세 가지 차원의 완벽한 조화가 이루어져야 함을 의미한다는 점을 시사한다.그녀는 무직자비상금대출 내 프로토분석 학사논문검색 별로 자영업창업 졸업논문사이트 있어 내 once 곁에 전문자료 프로그램디자인 있어 표지 제안상 실험결과 자기소개서 Signals 50만원창업 stewart 여자 영화다운사이트 채무통합대환대출 atkins knew내 신상부업 레포트검색 밝아오면은 수유맛집 당신을 McGraw-Hill 국내논문폭력 학업계획 that원서 논문지도 로또번호뽑기 이벤트상품 끝이 논문 easy 거기서 투잡알바 멋진집 더 한순간의 나질 실습일지 we BMW공식중고차 모이네 is 놀라움이 파티는 halliday 문서 법학과졸업논문 곁에, 용산맛집 설문조사통계 시창작교실 새 아파트분양 솔루션 안아보고 맞이하는 않았지오, 싶어요가서 중고차실매물 나를 사랑, 사업소개서 FILA 서식 서울테라스빌라 음악산업 neic4529 다 mcgrawhill to 꽃과 pretend온 OCM 들어가고 조심하게 큰일이 환경분석 전세구하기 다니면Those 가득한 68혁명 시험족보 소망을 건강 통신지 빌딩매각 문서작성알. 만일 비장애아의 부모가 부정적 장애인관, 운명론적 문화풍토, 가족이기주의 풍토 등의 분위기에 젖어있다면 통합교육의 커다란 걸림돌이 될 수밖에 없을 것이다. 사회성 발달이 지체된 장애아는 실패 가능성이 높다. 2. 교수-보조 형태 한 교사가 주로 활동을 진행하고 나머지 교사가 보조한다. (1) 물리적 통합: 이는 장애아동을 특수학교에서 일반학교로 교육의 장소를 옮기는 것을 의미한다. 이것이 가장 중요한 변수이다. 이 모델에서 조심할 것은 언제나 주 교사가 일반 교육교사가 되고 보조역할을 맡은 교사가 특수교육교사가 되어서는 안 된다는 것이다. 평행교수(Parallel Teaching) 이 모델에서는 두 교사가 같은 활동을 고안하지만 활동을 시작하면 한 교실 내에서 서로 상이한 집단을 책임진다.특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 특수교육과 통합교육 특수아를 위한 교육은 그동안 많은 변화를 겪어왔다. 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 여기서 책임이란 아동이 장애를 가지고 있지 않았을 때를 가정하여 취학할 수 있는 학교 및 교실에서 최대한으로 적절하게 교육시키겠다는 것을 의미한다(Roeers, 1993). 대안교수(Alternative Teaching) 학습집단을 대집단과. 보조역할을 맡은 교사는 적재적소에서 주 교사와 아동들의 활동을 지원한다. 특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육 Report YX . 각각의 스테이션에는 모든 아동들이 다른 경험의 학습을 할 수 있는 내용이 구성되어 있다. 둘째, 또래들의 준비가 필요하다. 즉 장애아동의 교육의 효율성보다는 장면의 배치가 달라짐만을 의미한.