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교육목표의 분류(교육목표분류학) Report

 

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교육목표의 분류(교육목표분류학)

 

교육목표의 분류(교육목표분류학)

 

교육목표의 분류(교육목표분류학)

목차

 

교육목표의 분류

 

I. 지적영역

 

II. 정의적 영역

 

III. 운동기능적 영역

1. 심프슨의 분류

2. 해로우의 분류

교육목표의 분류

 

교육목표는 내용과 행동으로 분류할 수 있는 데 내용의 분류는 교육의 진행과정으로 볼 때 학습경험을 선정하는 과정이 있으니 이때 선정되는 모든 경험은 교육목표에 도달하기 위한 수단으로서 내용이 되는 것이다. 내용분류는 설정한 교육 목표에 부합된 학습경험의 자료를 논리성, 배열의 전후관계, 난이도 등을 고려하여 학습경험의 조직원칙에 따라 적의 분류하면 된다. 내용은 교과별로 차이는 있으나 사실, 개념, 일반화, 원리, 법칙, 가치, 이념, 과정과 절차 등으로 나타난다.

교육목표의 행동분류중 대표적이라 할 수 있는 것이 미국대학평가 위원회가 주관하여 B. S. Bloom(1956)등이 발달시킨 교육목표분류학을 생각해 볼 수 있다. 교육목표 분류학(Taxonomy of Education...교육목표의 분류(교육목표분류학)

목차

 

교육목표의 분류

 

I. 지적영역

 

II. 정의적 영역

 

III. 운동기능적 영역

1. 심프슨의 분류

2. 해로우의 분류

교육목표의 분류

 

교육목표는 내용과 행동으로 분류할 수 있는 데 내용의 분류는 교육의 진행과정으로 볼 때 학습경험을 선정하는 과정이 있으니 이때 선정되는 모든 경험은 교육목표에 도달하기 위한 수단으로서 내용이 되는 것이다. 내용분류는 설정한 교육 목표에 부합된 학습경험의 자료를 논리성, 배열의 전후관계, 난이도 등을 고려하여 학습경험의 조직원칙에 따라 적의 분류하면 된다. 내용은 교과별로 차이는 있으나 사실, 개념, 일반화, 원리, 법칙, 가치, 이념, 과정과 절차 등으로 나타난다.

교육목표의 행동분류중 대표적이라 할 수 있는 것이 미국대학평가 위원회가 주관하여 B. S. Bloom(1956)등이 발달시킨 교육목표분류학을 생각해 볼 수 있다. 교육목표 분류학(Taxonomy of Educational Objectives)은 지적영역(cognitive domain), 정의적 영역(affective domain), 운동기능적(심리운동적) 영역(Psychomotor domain)으로 되어 있다. 지적영역은 기억 재생 등 단순한 지식의 상기에서 새로운 아이디어, 자료를 결합하여 종합하는 고도의 독창적 창의적 기능 등을 포괄하며, 정의적 영역은 감정적 색조나 정서, 수용 또는 거부의 태도 등이 강조되며, 단순한 주의에서 일관성 있는 인격과 양심까지 체계화되어 있다. 그리고 심리운동적 영역은 운동기능적 영역이라고도 하는데 근육의 운동 기능을 강조한다. 자료나 대상의 조작과 신경 근육적 조정이 요구되는 활동의 체계를 말한다. 분류학은 이들 각 영역을 위계에 따라 체계화하고 구조화 시켜 주고 있다.

 

I. 지적영역

 

지적영역의 체계화는 복잡성의 원리(Principle of complexity)에 따랐으며 능력이나 작용으로 보아서 단순한 것에서 점차 복잡한 것으로 차례대로 위계를 지우고 있다.

지적영역은 여섯 단계로 되어 있으며 다음과 같다.

1.00 지식(Knowledge)-이미 배운 내용 즉, 사실, 개념, 원리, 방법, 유형, 구조 등을 기억하는 것을 의미한다.

2.00 이해력(Comprehension) -배운 내용에 관한 의미를 파악하는 능력을 말하며, 단순히 자료를 기억하는 수준을 넘어 자료의 내용이 다소 치환되어도 그 의미를 파악하고 해석하고 추론하는 능력을 말한다.

3.00 적용력(application)-배운 내용 즉, 개념, 규칙, 원리, 이론, 기술, 방법 등을 구체적인 또는 새로운 장면에 활용하는 능력을 가리킨다.

4.00 분석력(Analysis)-조직, 구조 및 구성요소의 상호관계를 이해하기 위하여 주어진 자료의 구성 및 내용을 분석하는 능력을 의미한다.

5.00 종합력(Syn條esis)-비교적 새롭고 독창적인 형태, 원리, 관계, 구조 등을 만들어 내기 위하여 주어진 자료의 내용 및 요소를 정리하고 조직하는 능력을 의미한다.

6.00 평가력(Evaluation) -어떤 특정한 목적과 의도를 근거로 하여 주어진 자료 또는 방법이 갖고 있는 가치를 판단하는 능력을 말한다.

각 단계는 다시 하위 단계로 세분된다. 지적 영역은 크게 지식과 지적 능력 및 기능으로 2분된다. 지적 능력 및 기능은 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력의 5영역이다. 이들의 위계는 전 단계가 성취되어야 다음 단계로 넘어 갈 수 있다고 보는 것이다.

지적 영역은 Bloom의 목표 분류를 많이 쓴다. 그러나 국어, 영어 등은 읽기 쓰기 말하기 듣기와 같이 경험 영역으로 나누어 볼 수도 있다. 이 경우 Bloom의 분류는 적절하지 못하며 위계도 명확하지 못하다.

 

II. 정의적 영역

 

크라스울(Krathwohl, 1964)은 정의적 영역을 수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격화의 다섯 단계로 나누었다. 크라스울은 정의적 영역에도 위계관계가 성립한다고 한다. 정의적 영역의 행동을 보다 체계적으로 분류했다는 점에서 의의가 크지

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