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그 때 세계에 대한 능동적인 학습을 시작하게 된다. 이처럼 이 시기의 이정표가 되는 자기신체의 조절능력이 생기면서 1～2세 때는 무엇이든지 새롭게 시도해 보고 싶어한다. 발달에 적합한 프로그램에서는 학습자(영아)가 중심이 되며 교사는 영아의 발달적 요구를 평가하고 환경과 교육과정을 그에 따라 준비한다. 즉 교사가 민감하고 반응적인 행동을 많이 보이는 곳은 집단 크기도 작고, & Whitebook, 1992). Ⅰ. 아기의 발달을 조기에 촉진시켜준다는 영재교육 프로그램과 교육자료들이 많이 등장하고 있고, 가정보육시설 놀이방에서 운영하는 영아프로그램, 1998). 영아의 수(집단의 크기)와 교사 대 아동의 비율을 바꿀 수 없을 때라도 실제 운영상 구조적으로 그리고 내용적(과정적)으로 최대의 효과를 얻을 수 있는 방안을 찾아 보아야 한다. 사고가 상징적으로 변화하고 상징놀이를 통해 상상과 표현하기를 시. 물론 구조적 요인과 과정적 요인이 모두 중요하다. 그런가하면 핵가족에서의 젊은 부모들은 윗 세대보다는  ......

 

 

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Ⅰ. 개요

1. 영아 교육의 필요성 및 목적

지난 수세기 동안 아동발달과 유아교육 분야에서 이루어진 연구들을 보면 태어난 후부터 3세가 될 때까지 아동이 경험하는 모든 것이 전생애를 통한 건전한 발달에 결정적이라고 결론짓고 있다. 예를 들어, Burton White등(Caplan & Caplan, 1982, 재인용)은 언어습득에 있어서 가장 중요한 시기는 생후 8개월부터 3세까지라고 강조하고 있고, 성격발달과 신체적 능력의 발달 면에서도 12개월부터 24개월 사이, 지능의 기초와 사회적 애착과정의 기초를 형성하는 시기도 8개월부터 24개월까지가 가장 결정적인 시기임을 강조하고 있다. 특히 최근에 이르러 인간의 두뇌를 연구하는 신경생리학자들과 심리학자들이 영아기의 적절한 경험이 두뇌 발달에 필수적이라고 주장하고 있다(Shore, 1997).

여기서 결정적이다, 혹은 필수적이다라는 말을 바꾸어보면, 이 시기에 환경이 열악하거나 충분한 관심과 사랑을 받지 못했을 때 아기들은 심각한 후유증을 가져올 수도 있다고 말할 수 있다. 이처럼 많은 과학자들이 생후 첫 3년 동안의 경험이 아기의 개성과 능력을 형성하는데 얼마나 중요한 지를 입증하고 있는 반면, 현대 사회에서 아기들은 점점 더 부모로부터 받아야 할 적절한 사랑과 관심, 경험들을 제대로 받지 못하는 경우가 늘고 있다. 가족들의 생활이 점점 더 바빠지고 복잡해진데다가 많은 어머니들이 직장을 갖게 되면서 일찍부터 아기 양육은 부모의 손이 아닌 다른 사람의 손에 많이 의존하게 된다. 그런가하면 핵가족에서의 젊은 부모들은 윗 세대보다는 전문가나 전문서적으로부터 자녀양육에 관한 충고를 얻는 경우가 많아졌다. 아기의 발달을 조기에 촉진시켜준다는 영재교육 프로그램과 교육자료들이 많이 등장하고 있고, 교육열이 높은 부모들을 유혹하고 있어서 부모들이 영아 각자의 경험과 필요에 적절한 프로그램을 찾는데 어려움을 호소하기도 한다.

외국에서는 비교적 다양한 영아프로그램들이 지역사회 주민들의 필요에 맞추어 개발되어 있지만, 우리나라에는 아직까지 영아의 건강한 성장과 발달을 촉진시킬 수 있는 좋은 프로그램이 많이 개발되어있지 못하고, 실제 영아를 전문적으로 돌보아주고 교육해주는 현장에서 실시되고 있는 내용 또한 빈약한 것이 현실이다. 가정에서 참고할 수 있는 부모를 위한 양육지침서 이외에, 교육을 목적으로 계획된 프로그램의 성격으로 개발된 유형에는 대부분 보육시설에서 운영하는 영아반의 영아프로그램, 가정보육시설 놀이방에서 운영하는 영아프로그램, 일부 사립 유아교육기관에서 비공식적으로 운영하는 아기반의 프로그램, 외국 교육자료를 수입하여 상업적으로 운영하는 영아대상 프로그램들이 있는 정도이다.

영아를 위한 프로그램에는 어린이집이나 놀이방의 영아반, 전문기관에서 교사와 엄마가 함께 하는 영아교육 프로그램, 가정에서 엄마와 함께 하는 활동 등 다양한 형태가 존재할 수 있다. 그러나 영아의 균형된 발달을 도울 수 있는 좋은 프로그램은 그 원리에 있어서는 그 형태가 다르다고 달라질 수 없다. 대부분의 전문가들은 영아를 위한 가장 좋은 프로그램은 발달에 적합한 프로그램이어야 한다는데 동의하고 있다(Howes, Phillips, & Whitebook, 1992). 발달에 적합한 프로그램에서는 학습자(영아)가 중심이 되며 교사는 영아의 발달적 요구를 평가하고 환경과 교육과정을 그에 따라 준비한다.

영아 프로그램의 질적 수준을 높이는 데 중요한 요인들은 유아기에도 마찬가지로 적용된다. 그러나 강조되는 정도에 있어서 그 비중이 다르다(Keen, 1998). 집단의 크기와 교사대 아동의 비율은 영아기와 유아기에 모두 중요하지만 특별히 영아기의 건강과 안전, 그리고 교사와의 애착과 민감하고 반응적인 상호작용을 위해 더욱 중요시된다. 물론 구조적 요인과 과정적 요인이 모두 중요하다. 일반적으로 한쪽 측면의 수준이 높은 프로그램은 다른 측면의 수준도 높게 되어 있다. 즉 교사가 민감하고 반응적인 행동을 많이 보이는 곳은 집단 크기도 작고, 교사 대 아동비율도 낮다. 그러나 우리나라의 여건에서 지나치게 이상적인 수준을 고집하기란 쉽지 않다. 그러므로 동일한 구조적 조건에서 어떻게 하면 보다 더 발달에 적합하게 프로그램의 질적 수준을 높일 수 있을까를 연구하여야 한다고 본다. 영아의 수(집단의 크기)와 교사 대 아동의 비율을 바꿀 수 없을 때라도 실제 운영상 구조적으로 그리고 내용적(과정적)으로 최대의 효과를 얻을 수 있는 방안을 찾아 보아야 한다.

2. 교육목표 및 내용 선정

영아를 위한 프로그램의 교육 목표는 영아의 발달 특징에 따라 달라진다. 여기에서는 교육 목표 설정과 내용을 선정하기 위해 영아의 발달 특징을 알아보도록 하겠다.

(1) 1세 발달의 특징

첫 돐이 지난 후 두 돐이 될 때까지 영아는 또다시 눈에 띄는 변화를 보여주는데 이러한 변화는 주로 영아가 스스로 자기 몸을 이동할 수 있게 되면서 나타난다. 거의 수동적이던 영아가 이동능력이 생기면서 갑작스럽게 어머니로부터 멀어지면서, 그 때 세계에 대한 능동적인 학습을 시작하게 된다. 세계에 대한 능동적인 학습은 크게, 기어다닐 수 있을 때와 걸을 수 있을 때로 구분된다. 길 수 있게 되면서부터 어머니로부터 신체적으로 멀어질 수는 있으나 아직까지 완전히 독립적으로 이동할 수 없기 때문에, 대부분 눈으로 또는 지각으로 탐색한다. 그러나 걸을 수 있게 되면서부터 더 적극적으로 운동능력을 연습하고 환경을 탐색하며 세계를 학습하게 된다. 이처럼 이 시기의 이정표가 되는 자기신체의 조절능력이 생기면서 1～2세 때는 무엇이든지 새롭게 시도해 보고 싶어한다. 그러나 아직까지는 불현듯 불안해져서 어머니나 양육자에 대한 근접을 추구하는 등 자율성과 어머니에 대한 근접추구가 공존한다.

이 시기에 또 한가지 중요한 이정표는 말을 하기 시작한다는 것이다. 사물의 명칭을 말하거나 자기의 요구를 언어로 표현하면서 주변 세계를 조절한다는 느낌을 가지면서 사고체계 또한 질적으로 변화되기 시작한다. 사고가 상징적으로 변화하고 상징놀이를 통해 상상과 표현하기를 시

 

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