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Intro ......

 

제도 자체의 내용과 의도 및 형식,또한 정책의 효율적 실천 여부나 그 정책의 교육적, 사회적 의의는 중요한 고려의 대상이 되기 어렵다. 따라서 여기서의 논의는 평생교육체제의 구축을 위한 실제적 노력들이 과연 평생교육체제의 교육논리를 실현하려는 것이었는지를 따져보는 과정이 될 것이다. 학력사회와 평생교육체제 1.. 특히 자본주의사회에서 교육은 그 사회의 정치·경제로부터 자율적이지 못하다. 학력사회성의 개량적 완화 2. 정치체제의 유지를 위한 도구적 기능 2. 교육은 기능적으로 사회의 다른 부문과 연관되어 있다. Ⅱ. 이들 제도와 정책은 특정 시기에 사회적, 1997) 등을 이용했다. 중심부 중심의 교육기회 2. 정치·경제적 조건과 평생교육체제 교육이 사회의 한 부문으로 존재하는 한, 그것을 생겨나게 한 사회적 배경, 한국의 교육지표)와 평생교육백서(교육부, 사회의 다른 부문과 완전하게 독립적으로 존재할 수는 없다. 결론분석의 구체적 대상은 평생교육체제를 구성하는 각종 교육제도와 정책들이다. Ⅰ ......

 

 

Index & Contents

한국 평생교육 체제의 사회적 기능 자료

 

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한국 평생교육 체제의 사회적 기능

 

이 연구에서는 한국 평생교육체제를 형성과정과 실제에서 중요하게 실천되는 주요 교육제도와 정책 및 그 실태가 한국사회라는 구체적 맥락 속에서 어떤 사회적 기능을 가지는 지를 논의하고자 한다.

 

Ⅰ. 서론

 

Ⅱ. 정치·경제적 조건과 평생교육체제

1. 정치체제의 유지를 위한 도구적 기능

2. 산업 인력의 양성을 위한 도구적 기능

 

Ⅲ. 사회·문화적 조건과 평생교육체제

1. 중심부 중심의 교육기회

2. 중산층 중심의 교육내용

 

Ⅳ. 학력사회와 평생교육체제

1. 학력사회성의 개량적 완화

2. 이류 학력의 양산

 

Ⅴ. 결론분석의 구체적 대상은 평생교육체제를 구성하는 각종 교육제도와 정책들이다. 이들 제도와 정책은 특정 시기에 사회적, 교육적 이유로 생겨나고 변화하게 된 것이다. 분석은 바로 그 제도와 정책들의 생성과 변화를 이해하기 위해, 그것을 생겨나게 한 사회적 배경, 제도 자체의 내용과 의도 및 형식, 그리고 그것의 사회적 의미들을 밝히기 위한 과정이라 할 수 있다.

연구 주제에 대한 분석은 주로 문헌 조사와 실태 조사 자료를 근거로 했다. 우선 평생교육체제의 전국적인 상황을 파악하기 위하여 각종 통계자료(문교통계연보, 교육통계연보, 한국의 교육지표)와 평생교육백서(교육부, 1997) 등을 이용했다. 다음으로 통계자료와 평생교육백서 등에 나타나지 않은 부분의 실태파악을 위해서는 연구자가 속한 지역 사회(대구·경북)를 중심으로 평생교육체제의 중요한 부분으로 인정받고 있는 각종 교육 기관을 방문하여 좀더 질적인 자료를 수집했다.

 

Ⅱ. 정치·경제적 조건과 평생교육체제

 

교육이 사회의 한 부문으로 존재하는 한, 사회의 다른 부문과 완전하게 독립적으로 존재할 수는 없다. 교육은 기능적으로 사회의 다른 부문과 연관되어 있다. 특히 자본주의사회에서 교육은 그 사회의 정치·경제로부터 자율적이지 못하다. 정치·경제적 요구가 교육에 반영되고 정치·경제 논리에 의해 교육 논리는 제대로 기능하지 못하게 된다. 따라서 교육이 인간의 성장·발달을 위한 것이라기보다는 정치적으로 이용되거나 자본의 이익 추구를 위한 하나의 도구로서 기능하게 되는 것이다.

1980년대 이후 전개된 평생교육체제의 구축을 위한 많은 노력들도 겉으로는 평생교육의 이념을 실현하려는 것처럼 표명했지만 결과적으로는 정치·경제적 이해관계를 직·간접적으로 관철시키고 있었던 부분이 허다했다. 따라서 여기서의 논의는 평생교육체제의 구축을 위한 실제적 노력들이 과연 평생교육체제의 교육논리를 실현하려는 것이었는지를 따져보는 과정이 될 것이다. 이는 곧 한국사회에서 평생교육을 표방하는 다양한 실천들이 한국 자본주의 사회의 정치·경제적 부문과 기능적으로 어떤 연관성을 맺고 있는지를 살펴봄으로서 가능할 것이다.

 

1. 정치체제의 유지를 위한 도구적 기능

교육이 정치와 밀접한 관련이 있다는 것은 이제 자연스럽게 받아들여지고 있는 사실이다. 교육과 정치의 관계 및 그 성격을 논의하는 방식에는 여러 가지가 있을 수 있다. 이 부분에서 연구자가 주목하는 바는 다양하게 전개된 교육정책들이 교육자체의 문제 해결과 발전을 위해서 이루어진 것이라기보다는 당시의 정치적 상황과 이유가 우선적으로 고려되어 선택된 것이라는 점이다. 정치적으로 불안정한 상황일수록 당연히 교육문제의 해결과 교육의 발전보다는 정치적 위기의 해결과 정치적 이해득실이 더욱 중요한 고려의 대상이 된다. 또한 정책의 효율적 실천 여부나 그 정책의 교육적, 사회적 의의는 중요한 고려의 대상이 되기 어렵다.

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